摘要：基于Lewis 的词块教学法理论，以97名高二年级理科班的两个自然班的学生为研究对象，进行为期17周的词块教学实验。通过精心设计的实验，作者证明了词块教学实法能提高高中生英语阅读水平。
关键词：词块教学法； 词块； 英语阅读能力
近年来，在语言教学中，日益受到关注的教学理论——词块教学理论逐步进入人的视野。词块是固定或半固定短语，它们超出了学习者当前的语言能力之外，并在语言获得过程中以整体方式获得，它们有统一的语法规则、语义和语境，并能降低短期和长期记忆的过程，促进阅读的流利性。Michael Lewis 说过语言是语法性的词汇构成而不是词汇化的语法构成（Michael Lewis，1993）[1]。词块理论在英语教学中有很多的优点，并能提供全新的英语教学。
一、词块教学法理论概述
Michael Lewis (1997) [2]提出词块教学法标准的观点是将语言分成语法（结构）和词汇。词块教学法挑战语言的基本观点，词块法争论语言是由组成的词块构成连续的文本，由四种类型构成：
第一类：词
这类词是旧式的词汇，甚至被列入不符合要求的词典中。能独立存在的词（OPEN，Certainly!）都是这类词的范畴，因为单一替换的词产生完全不同的新的意思：Could you pass the ……, please? Salt / pepper. 词块教学法的最基本的语言启示是由更多不同种类的多义词组成的词汇。此外，在单词和主要的多义词间有一个相对小的词汇。例如，传统的写法上，By the way, 用作3个词，而nevertheless 用作一个词。组合词如 “to and fro” “bread and butter”, 尽管从逻辑角度上看，是不可逆的。如”fro and to” “butter and bread”,这些或许是不同语言使用的不同。他们是任意组合小的习语组成的多义词。
第二类：词的搭配
词块教学法的重要点是词汇的搭配。搭配是容易使用，而在文章里出现的搭配共现的词比随意出现的词次数要多。我们知道在以下词当中哪个更容易出现：chase/ miss the bus, make/ do a mistake. 词的搭配在从完全固定(a broken home, to catch a cold) 到相对固定范围内的变化。这些搭配是最固定，相似使用的词。许多最有趣的固定搭配，然而，不是完全固定的，它们是由有限的数量的搭配词来连接。这让我们来认识搭配的类别，引入以下的固定习语，大多数读者可以完成以下的句子：absent from....../ It consists of ……; 很明显，在第二语言的学习中，当前的教授一定的形容词与相关的介词短语搭配：suspicious of, relevant to. 词块教学法强调把学习者的注意力朝向更多词汇的词块，具有明显意义的提高上。如suspicious of people who ……, relevant to our discussion/ problem/ needs.我们需要储存多数是完整的，完全语境化的词汇短语。
第三类：固定短语的表达
词汇教学法强调第二个主要的词的分类——固定短语的表达。他们在语言里，有特定的地位，语言教学常有以下几种类型的固定表达，他们在教学材料里有以下的特征：
（a）社会问候：Good morning. Happy New Year.
（b）礼貌短语：No, thank you, I’m fine.
（c）语言词汇书 “Can you tell me the way to….. Please?
(d ) 习语：Hang on, you are putting the cart before the horse there.
根据数据分析显示，我们在使用语言上没有那么多的独创性，也就是说，我们写的重要的部分是由多义词的预制语块构成。完全固定话语和单独的词或者紧密的固定的搭配一样作为整体而获得。
第四类：半固定的短语
完全固定短语相对较少，许多是短的，并且是在日常口语中无动词的表达。以下是三个词的全固定短语表达的例子：Not too bad, thanks. By the way. 相反，在口语和写作中存在大量的半固定的短语。如下：
（a）大多数固定的搭配，允许最小的变化：It’s/ That’s not my fault.
(b) 填入简单词的口语句子：Could you pass ……, please?
(c)句子引语：What was really interesting/ surprising/ annoying was……
更多的句子框架象正式信开头段，例如， There are broadly speaking two views of ……The more traditional, usually associated with ……and his/ her colleagues, suggests that…..In this paper I wish to suggest a third position, which, while containing elements of the view proposed by….also takes account of recent developments in ……
对于半固定的短语来说，从短到长短语，从固定到自由的短语， 都有着一定的范围。从词汇角度来看，语言的重要结果是在固定词汇和生成语法间的传统区分被认为是一个无根据的过度简化的过程。
二、词块教学法对英语阅读影响的实证分析
为了证明词块教学能够有效地促进教学实验的过程，对英语作为第二语言的学习者的学习进行研究，持续一整学期，采用高二的两个班，一个是实验班，另一个是控制班。他们在整个学期接受相同的课程、相同的老师，控制组采用传统的教学方法，即学生脱离语境记忆单词，教师仅教授词的构成、发音、及句法的组织结构，而对实验班的同学采用词块教学法。
本研究试图回答以下的问题：① 通过提高学生们的词块意识，能否促进学生对词块的掌握程度。②词块是否对高中生英语阅读产生积极的影响并提高学生的英语阅读能力。
本研究假设词块教学对提高高中生阅读能力具有促进的作用，通过词块教学，实验组的同学的阅读水平比控制班有明显的提高。本研究对高二年级理科班的两个自然班的学生，共97人，其中一个班是49人并被随意选为实验班，另一个班是48人，为控制班。在本实验中，两班的课时、教材及教师均相同，实验为16周。本实验分为三个阶段：实验前测、教学实验与实验后测。
前测及后测的数据收集与统计
前测与后测均在课内进行，学生按照课本的要求，在半个小时之间完成10道选择题和2篇阅读理解。试卷收回后将成绩录入计算机，借助SPSS17.0 对数据进行统计分析。
教学实验过程
阅读课文前——词块的识别。学习者通过课前预习，首先获得文章的内容方面的信息，为辨别词块做好基础。然后，根据教师布置的任务，用彩色笔标注出词块。该方式使学生加深对该词块的记忆，增强词块意识，促进词块词块的习得。
教师采用相应的辅助练习，可以培养学生学习词块的积极性，加强学生学习词块的意识，如词块填空、词块改错、词块联想和词块翻译。
通过学习词块教学法，学生学习了教师教授的能在阅读中采用的方法，并能把词块应用到阅读中，帮助学生更有效的做题。以下阅读技巧包括：a:熟悉主题；b:了解文章的细节；c:明白句子间的关系。
结果与讨论
表一：实验组和控制组前测、后测统计描述
班级 人数 平均值 标准差 标准误差
实验班（前测）
实验班（后测）
控制班 （前测）
控制班 （后测） 48
48
49
49 29.3333
48.2500
29.3333
34.0408 8.57838
10.94376
8.57838
7.61019 1.23818
1.57960
1.23818
1.08717
表一实验班和控制班的前测阅读成绩非常接近，分别是29.33分和28.90分，说明两个班的阅读成绩基本在一个水平。后测实验班阅读平均成绩为48.25分，控制班为34.04分，实验班比控制班高出14.21分。对满分80分而言，该项成绩差应该是较为显著的。
表二：实验组和控制组前后测成绩独立样本T 检验
时间 T 值 自由度 显著性 显著性 标准误差
前测 0.266 95 0.791 0.43537 1.63677
后测 7.437 95 0.000 14.20918 1.91063
表二独立样本T检验进一步表明实验前两组之间在阅读成绩上无显著性差异（P=0.791＞0.05），而实验后两组成绩有显著性差异（P=0.000＜0.01）。说明词块教学实验后，实验组的阅读成绩比控制组有了明显的提高。
表三：实验组阅读成绩配对样本T 检验
平均 值 标准差 标准误差 T 值 自由度 显著性
实验组 -18.91667 14.23785 2.05506 -9.205 47 0.000
从表三可知P=0.000＜0.05，说明前测与后测阅读分数有显著性差异，也就是说词块教学法的实验对提高实验班的学生的阅读起到积极显著的作用。
三、结语
词块教学法能有效提高高中生的阅读水平，通过实验，实验班学生的阅读水平明显高于控制班学生的水平。大量的词块能够帮助学习者在阅读时整体上输入，极大地降低语言编码的压力，因此学习者有更多的时间分析详细的信息，保证阅读的流利性。心理语言学家研究显示一旦大脑熟悉特定的语言任务，它将节省时间和精力去完成相应的阅读任务（Ding Yanren, 2001）[3]。同时，教师应抓住每次机会来扩大学生的词汇量，让他们对词块更敏感，特别是词块所具有的语用功能，教师的任务是帮助学生构建词块意识，并引导学生认识单词不是单独存在发展词块学习的策略，将有利于语言的获得，同时，降低学习者处理语言的负担。
实验有满意的结果，然而，由于在实验中，存在一些因素的限制，第一：实验样本不能代表所有高中生的水平。这极大地降低实验的普遍性和说服力。研究者可以在未来的实验中，扩大实验人数与范围。第二：实验时间短，如果研究者可以扩大研究的时间，例如，实验持续一年或更多。
总之，需要进行更多的实证研究来证明词块教学法在外语教学中最有效。
参考文献：
[1] Lewis, M (1993). http://www.cnkikbs.com/list.asp[2] Lewis, M (1997). Implementing the lexical Approach: putting theory into practice. [M] Hove, England: Language Teaching Publications.
[3] 丁言仁，戚焱．词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J]，解放军外国语学院，2005年5月第3期 |
